¿Cómo ha sido la adaptación de la pedagogía waldorf al distanciamiento social? ¿Podemos seguir siendo llamados “maestros” en estos tiempos de implementación de la distancia entre estudiantes y maestros? “El estudio del hombre como base de la pedagogía” es el texto escrito por Rudolf Steiner como fundamento para la educación waldorf, es un compendio de […]
Las alumnas y alumnos de 4º y 5º grado se emocionaron al cambiar sus crayones y lápices por tinta. En la educación Waldorf hacemos un esfuerzo por presentar nuevos conceptos dentro de su contexto. Como tal, antes de que los estudiantes recibieran sus plumas estilográficas, hablamos de la historia de la escritura. Se pidió a los estudiantes que pensaran acerca de cómo surgió todo: desde hacer pinturas rupestres utilizando los dedos y pigmento natural, a la selección de plumas específicas. En este ejercicio, ligado a nuestro actual bloque de Historia Antigua, hemos buscado en el desarrollo de la civilización humana y los diferentes avances que acompañaron cada período.
Primero experimentamos con plumas que los estudiantes recogieron. Como coincidió con nuestro estudio sobre la antigua India, escribimos nuestros nombres en la escritura Hindi con las pluma y tinta.
Luego, con la ayuda de nuestro maestro de manualidades, seleccionamos bambú de los terrenos de la escuela, tomamos cuchillos y papel de lija, y creamos nuestras propias plumas de bambú. Durante el proceso, los niños se preguntaron: «¿Realmente vamos a ser capaces de escribir con esto?» Quedaron sorprendidos cuando vieron cómo la tinta fluía hasta la punta y la suavidad con la que bajaba hasta el papel. Estaban ansiosos por llevar el trabajo a casa para mostrárselo a sus familias.
Por último, se invitó a las madres y padres a entrar en nuestra clase para participar en la entrega de plumas estilográficas a cada estudiante. Se recordó a los estudiantes la importancia del cuidado de sus plumas y cómo agarrarlas apropiadamente al utilizarlas. ¡Los estudiantes estaban deseando comenzar a escribir !!
La realización de este documental surge en un momento coyuntural en la historia de la Escuela Caracol. Joshua y Courtney Wilson, tras fundar y dirigir durante 7 años este proyecto, deciden retirarse por un año y entregar a la Escuela Caracol su propia autonomía funcional. Fruto de este cambio, la conducción de la escuela se abre en 3 áreas diferenciadas: pedagógica, administrativa y desarrollo. Neah Bay Douglas, nueva directora de desarrollo, visita la Escuela Caracol y aquí se encuentra con Karla Olmedo, maestra de la escuela, que la introduce en la metodología de investigación social y educativa que esta ha desarrollado en algunas escuelas Waldorf en México. Neah encuentra en esta metodología que Karla practica, la sistematización de experiencias, la posibilidad de hacer un pequeño alto en el camino que permita que los miembros de la comunidad educativa puedan reflexionar acerca de las propias prácticas, los logros conseguidos y los desafíos o retos a los que se enfrentan.
La sistematización de experiencias es un proceso de autoconocimiento, de reflexión e interpretación crítica desde y sobre la práctica, que se basa en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos.
Las utilidades que podemos encontrar en una sistematización de experiencias son múltiples, por ejemplo:
Una institución educativa podría construir un pensamiento colectivo muy enriquecido con los aportes de las sistematizaciones que se realicen en torno a sus experiencias, lo cual fortalecería el trabajo institucional y potenciaría el trabajo personal de los educadores y educadoras del equipo.
Desde esta perspectiva, se considera que los fenómenos sociales son históricos, cambiantes y contradictorios y que son una síntesis de múltiples factores y determinaciones estructurales y coyunturales; es una concepción que vincula la práctica con la teoría y no separa al objeto del sujeto de conocimiento.
La sistematización de experiencias, desde una perspectiva de educación popular, se sitúa siempre como un factor que busca contribuir a fortalecer las capacidades transformadoras de los sujetos sociales. Es decir, hay una intencionalidad transformadora, creadora y no pasivamente reproductora de la realidad social que anima a realizar la sistematización de experiencias como parte de un proceso más amplio. El factor transformador no es la sistematización en sí misma, sino las personas –que sistematizando- fortalecen su capacidad de impulsar praxis transformadoras. En ese sentido, la sistematización de experiencias puede contribuir de manera directa a la transformación de las mismas prácticas que se sistematizan, en la medida que posibilita una toma de distancia crítica sobre ellas y que permite un análisis e interpretación conceptual desde ellas, con lo que, quienes hagamos una buena sistematización, nos estaremos adentrando, a la vez, en un proceso de transformación de nosotros mismos: de nuestra manera de pensar, de nuestra manera de actuar, de nuestra manera de sentir.
Los y las docentes somos objetos y sujetos de conocimiento y de transformación. Nuestra práctica cotidiana está repleta de enseñanzas muy ricas que debemos convertir en aprendizajes y nadie más que nosotros mismos tenemos las condiciones para hacerlo. Claro que eso entraña el riesgo de hacer reflexiones poco críticas y hasta justificadoras de nuestro quehacer, pero por ello es que necesitamos una metodología que nos permita “objetivizar”, tomar distancia crítica de nuestras propias experiencias, sin pretender anular la riqueza subjetiva que las anima.
El primer ejercicio de sistematización constaba en reunir los relatos de maestros, colaboradores, y familias representativas de cada grupo. En esta etapa temprana del proceso surgió un diagrama que nos mostraba un panorama bastante clarificador acerca de qué es lo que realmente significa la experiencia Escuela Caracol para los que participan de ella. Aquí hallamos que la categoría central de este diagrama es «Escuela Waldorf Intercultural», anclada a la comunidad de San Marcos La Laguna, y asimismo surgieron las subcategorías de Logros, Retos y Visión a Futuro.
Este ejercicio inicial también nos hizo tomar conciencia de la necesidad que la escuela tiene de otorgar más peso a las voces de las familias para así conocer con mayor profundidad cómo ellos viven su participación en la comunidad educativa. Ya que uno de los aspectos a revisar es el fortalecimiento de las redes comunitarias de la Escuela Caracol, surge la idea de realizar el Café Caracol basándonos en la metodología World Café. Este evento comunitario amplió considerablemente la participación de la comunidad de madres y padres de familia en nuestro proceso de sistematización de experiencias, y sus voces se hicieron sentir con mayor profundidad en nuestro proceso de autoconocimiento.
A pesar de que la sistematización de experiencias es un proceso que actualmente sigue su curso (y que fruto de él surgirán nuevos materiales), nuestro equipo identificó que llegados a este punto intermedio existía la necesidad crear un material que reflejara el camino avanzado colectivamente, y se toma entonces la decisión de crear la presente pieza documental. Un material audiovisual, además de un cierre perfecto a esta primera etapa, es una contundente herramienta de auto-observación y profundización sobre la reflexión de nuestra propia práctica como comunidad educativa.
Durante meses se trabajó en la elaboración de un guión basándonos en las categorías y dimensiones identificadas a partir de los relatos y entrevistas y el Café Caracol. Durante este tiempo pudimos comprobar que necesitábamos apropiarnos del concepto de interculturalidad, uno de los conceptos claves surgidos de esta observación metodológica. Nuestro proyecto gira en torno a los conceptos “Escuela Waldorf Intercultural”, y son estos mismos conceptos los que nos dan autenticidad y pertinencia en esta comunidad. En cuanto a la apropiación de la pedagogía Waldorf ya se está realizando una labor excelente, con maestras y maestros recibiendo formación en otros países y creciendo día a día con sus grupos de estudiantes, pero sentíamos que la interculturaliad debía entenderse aún más profundamente por parte de todos. Decidimos invitar a Genaro Vásquez a impartir un taller de interculturalidad dirigido a miembros de nuestra comunidad educativa, además de abrirlo a otros profesionales de San Marcos La Laguna, el Lago Atitlán y Guatemala. En esta actividad pudimos identificar cómo abordamos e integramos este concepto en nuestra práctica, y cómo vamos a seguir abordando esta parte tan auténtica de nuestra identidad con la convicción de dirigirnos en la dirección que queremos establecer.
José Arteaga, profesional documentalista que forma parte de diversos colectivos, y amigo de Karla Olmedo (impulsora del proceso de sistematización), viajó a Guatemala del 3 al 15 de noviembre de 2014, fechas en las que se llevó a cabo la grabación. Neah realizó una labor previa de recaudación de fondos que permitió que Pepe viajara a Guatemala, y durante la grabación tanto el equipo de la escuela como las familias participaron activamente en la creación del documental. Fue una inmensa alegría comprobar que existió una sólida cohesión de todo lo que se vino trabajando durante estos meses. Durante la grabación, además de ser capaces de hablar un lenguaje común, también fuimos capaces de expresarlo con efectividad a la comunidad internacional.
El proceso de sistematización de experiencias va a continuar porque tenemos la certeza de que este es un proyecto semilla para la educación de los niños de todo el planeta. Estamos convencidos de nuestra labor y de la necesidad que el mundo tiene de conocer este ejemplo, así como la manera en la que ha nacido y se ha desarrollado. Nuestro sueño es que algo similar se pueda replicar en la mayor cantidad posible de comunidades. Otro mundo es posible, y nosotros somos el vivo ejemplo de esta posibilidad.
Como habrán podido conocer tras el visionado del documental, nuestra estabilidad fiscal depende del apoyo que nuestra escuela recibe a través de donaciones y patrocinios. Por favor, considere apoyar nuestro proyecto, ayúdenos a seguir haciendo realidad este sueño y hacerlo accesible a cada vez más gente.
¡El año escolar 2014 fue maravilloso! Empezamos el año con 19 niñas y niños, un grupo que estaba muy feliz de verse de nuevo, con ganas de aprender, trabajar, cantar y tocar. Nuestro primer bloque de estudio fue un bloque de artes del lenguaje en el que usamos fábulas clásicas y dibujo de formas. Al final del primer bloque representamos la obra de teatro «El velorio de Tío Tigre», de la tradición oral de América del Sur. Mientras los niños memorizaban la obra también trabajamos con el lenguaje escrito. ¡Los niños disfrutaron mucho durante la creación de esta obra, que fue muy divertida y gratificante!
Durante el verano tuvimos otro emocionante bloque en el que trabajamos duro: el bloque del dinero. Hicimos un viaje de campo a través del lago Atitlán hasta la Reserva Natural Atitlán en Panajachel (para algunos estudiantes era la primera vez que abandonaban su pueblo natal) y allí trabajamos problemas de matemáticas aplicados a nuestras propias experiencias, y trabajamos también con dinero real. La última semana de clases antes del parón de medio año tuvimos una visita muy enriquecedora de los voluntarios de la Escuela Waldorf Emerson en Carolina del Norte, Estados Unidos. Estos estudiantes de secundaria brindaron a nuestros niños en numerosos talleres lúdicos y artísticos y también dedicaron su tiempo a pintar aulas y a la construcción de nuevas infraestructuras en la escuela. Fue un gran año en el que, además de muchas otras cosas, profundizamos en lenguaje, matemáticas, música y arte.
Un año más ha pasado, y como ya es tradición, toda nuestra comunidad educativa se reunió en la palapa de la Escuela Caracol para celebrar la ceremonia de clausura del año escolar. Este año contamos con algunas sorpresas que dieron como resultado la mejor clausura de estos 7 años de vida.
El evento comenzó con la exposición de los trabajos de los estudiantes, que sirvió de recepción para las familias. Tras este tiempo de deleite y socialización todos juntos nos dirigimos a la palapa.
Cada grado, desde los más pequeños de kinder hasta nuestros mayores de sexto, mostraron a las familias algunas de las habilidades que han aprendido durante el año escolar. Como es de esperar en una escuela Waldorf, el evento estuvo claramente marcado por la presencia del arte, el ritmo y la creatividad.
Tras la presentación de cada grado compartimos con la comunidad el documental de la Escuela Caracol, dirigido por José Arteaga, compañero de la maestra Karla Olmedo en todo el trabajo de sistematización de experiencias que hemos venido desarrollando en los últimos meses. La sistematización, además de crear nuestra Voz colectiva (a través de eventos como el Café Caracol), ha dado como resultado a esta pieza que posee una impecable calidad documental y que refleja fielmente nuestro impacto social en esta comunidad kaqchikel del Lago Atitlán. Muy pronto compartiremos en nuestro canal de YouTube la edición final.
Como colofón, el mago D’Mond nos ofreció un divertido espectáculo de magia y humor que hizo las delicias de nuestras niñas y niños, y tras ello todos compartimos un ponche de despedida y las familias recogieron de las aulas los trabajos realizados por sus hijas e hijos.
La ceremonia, llena de vida, magia, arte y diversión, fue el fiel reflejo de un año escolar memorable para todos nosotros. Ahora llega el merecido tiempo de vacaciones, que nos servirá a todos para volver a coger el impulso que nos lleve al éxito colectivo en el nuevo septenio que comenzaremos en Enero de 2015. ¡Muchas gracias por habernos acompañado en este maravilloso año 2014!
Desde hace varios meses, nuestra compañera Karla Olmedo ha realizado diferentes actividades para sistematizar la experiencia educativa intercultural de la Escuela Caracol.
La sistematización de experiencias es un proceso de autoconocimiento, de reflexión e interpretación crítica desde y sobre la práctica, que se basa en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos.
Gracias a este proceso, nuestra comunidad educativa está creando una voz colectiva en la que todos sus miembros participan a la hora de comunicar los aspectos más relevantes de las experiencias que han vivido y viven en relación con la Escuela Caracol.
Esta semana ampliamos nuestra sistematización con un evento comunitario basado en el formato World Café y que nosotros llamamos en esta ocasión Café Caracol. Familias y miembros de nuestro equipo nos reunimos en uno de los espacios de la escuela para tratar temas tan diversos como pedagogía Waldorf, educación intercultural, Participación de familias en la escuela, enseñanza de idiomas y otros temas generales de Escuela Caracol. La selección de estos temas también se realizó en base a las peticiones de la comunidad. La dinámica se basa en 6 mesas, cada una de ellas dedicada a uno de los temas. Cada mesa tiene un anfitrión o anfitriona, que registra todo lo que se comparte. Cada 20 minutos los participantes cambian de mesas, de modo que todos los participantes tienen la oportunidad de ofrecer su punto de vista acerca de todos los temas seleccionados. Y por supuesto todo esto se realiza en un ambiente familiar, distendido, y con café caliente y panes. Es una forma muy efectiva y divertida de participar en la creación de la voz colectiva y enriquecer nuestra sistematización de experiencias.
El evento fue un éxito de participación, y contribuirá a continuar creciendo como comunidad y atendiendo a las necesidades específicas en el contexto de educación intercultural de nuestra escuela.
Los grados 4° y 5° recientemente completaron su bloque de Zoología, el estudio de los animales. Después de estudiar una gran variedad de animales, como el pulpo, el elefante y el castor, los estudiantes vivieron una experiencia de primera mano con un animal que todos aman: el caballo.
Tomamos una lancha al pueblo vecino de San Pedro La Laguna, donde cada estudiante vivió la inolvidable experiencia de cabalgar a caballo. Los estudiantes planificaron el viaje semanas atrás, y cuando finalmente estuvieron frente a los caballos por primera vez, algunos comentaron «¡no sabíamos que fueran tan grandes!» ¡Las dos chicas fueron las primeras en montar! Después de un poco de vacilación y nerviosismo por parte de los chicos, ellos también montaron en sus sillas. ¡En poco tiempo, ellos querían hacer que el caballo galopara!
Fuimos paseando a través de las estrechas calles de San Pedro y salimos a un camino más rural en la orilla del lago. Cuando llegó el momento de dar la vuelta, un estudiante exclamó: «¡Se acabó el tiempo? ¡No puede ser! Tenemos que hacer esto cada semana!»
Se ha observado que la equitación y el contacto con los caballos tiene un efecto terapéutico en los niños, ayudándoles con la autoestima, la confianza y el aprendizaje de cómo establecer límites, entre otras cosas. La maestra está de acuerdo con sus alumnos …. ¡Deberíamos ir a montar a caballo más a menudo! Nos quedamos encantados de tener tres madres de la clase que nos acompañaron, y esperamos verlas en las sillas de montar la próxima vez.
